在湖南地质院的一间教室里，一块矿石“悬”在讲台前方的立体光影中。它不是展柜里的实物，而是通过全息立体显示终端还原的三维影像。晶体棱面与断口纹理被放大到清晰可辨，学生围坐在屏幕与实景之间，跟着教师的指令把模型旋转、缩放、对比，课堂里不时有人下意识伸手，想确认那一瞬间的“真实”。

据介绍，该全息教室以裸眼3D为核心体验，避免长时间佩戴设备可能带来的不适感；系统由全息立体显示终端、全息互动三维编辑平台以及全息立体会议系统等构成，配套全息教学服务器与图像处理能力，可将标本、模型与课件以三维形式调取到课堂空间中。采集端通过摄像模组捕捉立体图像并进行处理，影像在还原端借助全息膜等光学材料呈现。教师在授课中可对模型进行位移、旋转、放大缩小，以及分解、合成等操作，把原本平面化的图示变成可交互的“立体教材”。

地质类课程的难点常在空间结构与细节辨识：矿物解理、构造关系、纹理走向，既需要“看见”，也需要在脑中建立“想得出形”的能力。全息展示为这些内容提供了更直观的入口。当天课堂上，珍稀标本不再需要被频繁取放和传递，易碎、易风化的样品以三维影像方式多角度呈现；一些关键部位被标注、放大并固定视角，学生能在同一画面里对照差异，把提问从“这是什么”推进到“为什么会这样”。

这间教室的另一项应用指向远程互动。全息影像需要采集、处理与传输协同完成，5G网络的高带宽、低时延为实时互动提供支撑。授课者的动作与表情能被清晰还原，远端画面与声音也同步回传，课堂互动不再停留在“看直播”层面。示范课中，异地专家以全息影像方式“走进”课堂，与现场学生围绕一组矿石样本讨论成矿线索与构造特征；学生把模型放大到细部，反复旋转确认纹理，再将疑点截图上传到资源平台，课后继续复盘。

“以前讲解解理面，更多靠记概念；现在看它在空间里‘断开’，一下就明白了。”授课时，三维化展示让课堂节奏更可控，讨论更聚焦，既提升了理解效率，也减少了对实物标本的反复接触。

采访中，相关负责人坦言，全息课件的制作与资源积累需要持续投入，使用培训与技术支持同样关键。下一步将围绕典型标本与常用知识点完善三维资源库，推动全息展示与日常教学、远程交流更紧密结合，让更多“藏在柜里”的地质标本以更安全、更可共享的方式走进课堂，让学习从被动观看走向主动探究。