2025-07-11
7月9日,第五届高校教师教学创新大赛工作推进会召开,强调聚焦一线教师教学创新,展现高校教学改革成果。在此背景下,我们梳理了湖南师大获奖课程的案例,供广大教师参考与借鉴。全国一等奖课程的背后,不只是一次教学创新,更是一场课堂生态的深度变革。这门课,或许正在为高校课堂的未来提供一种值得借鉴的方向。
去年夏天,湖南师范大学医学院田枚老师团队的《组织学与胚胎学》给出了一个令人振奋的答案:它不仅超越了传统课堂,还以一种创造性的方式——通过一间“全息教室”,彻底颠覆了医学基础课的教学模式,最终不负众望登上了全国高校教学创新大赛一等奖的领奖台。
显微镜下平面的细胞图像,变成了悬浮在学生面前的3D模型;枯燥复杂的胚胎发育过程,成了学生们争相讲解的精彩故事。这不仅让评委惊叹,也给高校老师们提出了一个值得深思的问题:课堂的未来,是否就在这样一种“立体、生动、互动”的教学模式之中?
虽然比赛已过去近一年,但这场教育变革的回响,直到今天依然清晰可闻。接下来,就让我们一起解剖这堂获奖课程的背后,看看湖南师大,到底做对了什么?又能为我们带来哪些真正有价值的启发?
“组织学与胚胎学”是一门极为抽象的课程,学生需要透过显微镜,观察各种平面的细胞结构图。但问题也随之而来:平面图像怎么能帮助学生建立立体的知识结构?为此,田玫老师做了一个大胆尝试:
她先鼓励学生课前用粘土、泡沫、石膏等材料,自主制作立体的细胞模型。
接着让学生带着这些模型走进课堂,化身“小老师”,互相讲解。
然而,仅有模型还不够。真正让课堂“活”起来的,是全息技术的引入。通过云视图研的全息裸眼立体显示技术,细胞与组织结构以裸眼3D的形式呈现在全息讲台中央(无屏幕),师生可以围绕着悬浮的细胞结构深入讨论、互动。课堂一下子从单一、被动的模式,转变为立体、生动的主动学习场。
很多老师都会疑惑:“我讲得这么认真,学生怎么就是学不会?”田玫老师也曾经有这样的疑惑,直到她开始尝试让学生去“输出”,而不是被动“输入”。起初,她只是让学生自主上台总结课堂内容。结果意外地好,于是她继续加码:
A学生自主命题
每次课程结束后,教师不再主导内容回顾,而是鼓励学生围绕所学知识自行设计小结内容。学生们可以选择感兴趣的知识点,自主命题、归纳整理、分组呈现。
B创意展示比拼
学生们创意迭出,比如设计快速答题PPT进行课堂竞猜,甚至用“猜颜色”的小游戏强化记忆。
这种模式,被称为“输出式学习”,被证明能大幅提升学生的记忆、理解和表达能力。而全息教室,则将这种效果放大到极致。如全息模型激发学生的好奇心与参与欲望;课堂互动增加,学生思考频率提高,知识掌握更加牢固。
全息课堂缘何成为
全国教学竞赛评委的关注焦点?
全国教学创新大赛评委们,究竟看中了什么?总结起来,四个关键词:
场景化:全息课堂完美实现了知识场景的立体还原,让抽象的知识变得触手可及。
互动性:师生围绕模型展开讨论、操作,真正践行了以学生为中心的教学理念。
数据化:云视图研的全息系统可实时收集学生互动数据、学习路径,精准反馈教学效果。
创新性:全息课堂真正实现了教学模式的深度创新,而不是技术的简单堆砌。
这正符合国家大赛对“教学创新、模式革新”的核心诉求。
其实,全息技术的应用潜力,远不止于医学类课程。以往,高校各专业面临一个共同挑战:书本上的二维图示,难以生动呈现实际结构;静态的演示视频,又缺乏学生互动参与的空间。全息技术,则为这些难题提供了一个全新的答案。
在汽车工程专业,全息教室可以真实还原发动机结构与内部运行动态,让学生不必拆解实体引擎,也能清晰理解复杂机械装置的原理和故障诊断方法。
在军事工程与指挥专业,全息技术可以实现高精度战术沙盘推演,帮助学生实时模拟和调整作战方案,强化他们的战略思维和协同作战能力。
在建筑与土木工程专业,建筑结构、管道布局、负载测试等抽象概念能以直观的三维模型呈现,学生可自由观察、操作,更有效地理解结构设计中的关键问题。
在环境工程与地质学专业,生态系统演变、水体污染扩散、地质灾害形成等复杂动态过程,通过全息动态仿真,让学生能够直接观察变化过程,直观地掌握治理和应急响应策略。
全息技术给高校带来的,绝不仅仅是一次技术升级,而是一次真正意义上的教学方法革新。它打破了传统教学的空间与想象限制,让每个专业的学习,都变成了能够深入互动的探索过程。
作为长期专注于全息教学技术研究与实践的团队,我们想和高校的老师们分享几点观察与建议:
课堂设计要从“输入”转向“输出”。鼓励学生主动表达,让他们在“输出”中获得更深刻的知识掌握。
技术是工具,核心是教学设计。全息教室的成功,并非纯粹因为技术炫酷,而是因为它真正解决了教学中的实际问题。
关注数据反馈,持续迭代。用技术收集课堂互动数据,精准分析教学效果,不断优化教学方案。
教育改革的关键,不在于技术本身有多先进,而在于能否真正提升课堂质量与育人效果。湖南师大的这次实践表明,借助全息技术等新一代信息技术,不仅能够破解传统课程难讲、学生难学的困境,更能激发学生的主动参与与深度思考,实现从“教得出”到“学得好”的转变。它所带来的,不只是教学形态的更新,更是课堂生态的重构与教育理念的回归。对于高校而言,这既是一项技术革新,更是一种人才培养方式的战略升级。