7月9日，第五届高校教师教学创新大赛工作推进会召开，强调聚焦一线教师教学创新，展现高校教学改革成果。在此背景下，我们梳理了湖南师大获奖课程的案例，供广大教师参考与借鉴。全国一等奖课程的背后，不只是一次教学创新，更是一场课堂生态的深度变革。这门课，或许正在为高校课堂的未来提供一种值得借鉴的方向。

去年夏天，湖南师范大学医学院田枚老师团队的《组织学与胚胎学》给出了一个令人振奋的答案：它不仅超越了传统课堂，还以一种创造性的方式——通过一间“全息教室”，彻底颠覆了医学基础课的教学模式，最终不负众望登上了全国高校教学创新大赛一等奖的领奖台。

显微镜下平面的细胞图像，变成了悬浮在学生面前的3D模型；枯燥复杂的胚胎发育过程，成了学生们争相讲解的精彩故事。这不仅让评委惊叹，也给高校老师们提出了一个值得深思的问题：课堂的未来，是否就在这样一种“立体、生动、互动”的教学模式之中？

虽然比赛已过去近一年，但这场教育变革的回响，直到今天依然清晰可闻。接下来，就让我们一起解剖这堂获奖课程的背后，看看湖南师大，到底做对了什么？又能为我们带来哪些真正有价值的启发？

“组织学与胚胎学”是一门极为抽象的课程，学生需要透过显微镜，观察各种平面的细胞结构图。但问题也随之而来：平面图像怎么能帮助学生建立立体的知识结构？为此，田玫老师做了一个大胆尝试：

她先鼓励学生课前用粘土、泡沫、石膏等材料，自主制作立体的细胞模型。

接着让学生带着这些模型走进课堂，化身“小老师”，互相讲解。

然而，仅有模型还不够。真正让课堂“活”起来的，是全息技术的引入。通过云视图研的全息裸眼立体显示技术，细胞与组织结构以裸眼3D的形式呈现在全息讲台中央（无屏幕），师生可以围绕着悬浮的细胞结构深入讨论、互动。课堂一下子从单一、被动的模式，转变为立体、生动的主动学习场。

很多老师都会疑惑：“我讲得这么认真，学生怎么就是学不会？”田玫老师也曾经有这样的疑惑，直到她开始尝试让学生去“输出”，而不是被动“输入”。起初，她只是让学生自主上台总结课堂内容。结果意外地好，于是她继续加码：

A学生自主命题

每次课程结束后，教师不再主导内容回顾，而是鼓励学生围绕所学知识自行设计小结内容。学生们可以选择感兴趣的知识点，自主命题、归纳整理、分组呈现。

B创意展示比拼

学生们创意迭出，比如设计快速答题PPT进行课堂竞猜，甚至用“猜颜色”的小游戏强化记忆。

这种模式，被称为“输出式学习”，被证明能大幅提升学生的记忆、理解和表达能力。而全息教室，则将这种效果放大到极致。如全息模型激发学生的好奇心与参与欲望；课堂互动增加，学生思考频率提高，知识掌握更加牢固。

全息课堂缘何成为

全国教学竞赛评委的关注焦点？

全国教学创新大赛评委们，究竟看中了什么？总结起来，四个关键词：

场景化：全息课堂完美实现了知识场景的立体还原，让抽象的知识变得触手可及。

互动性：师生围绕模型展开讨论、操作，真正践行了以学生为中心的教学理念。

数据化：云视图研的全息系统可实时收集学生互动数据、学习路径，精准反馈教学效果。

创新性：全息课堂真正实现了教学模式的深度创新，而不是技术的简单堆砌。

这正符合国家大赛对“教学创新、模式革新”的核心诉求。

其实，全息技术的应用潜力，远不止于医学类课程。以往，高校各专业面临一个共同挑战：书本上的二维图示，难以生动呈现实际结构；静态的演示视频，又缺乏学生互动参与的空间。全息技术，则为这些难题提供了一个全新的答案。

在汽车工程专业，全息教室可以真实还原发动机结构与内部运行动态，让学生不必拆解实体引擎，也能清晰理解复杂机械装置的原理和故障诊断方法。

在军事工程与指挥专业，全息技术可以实现高精度战术沙盘推演，帮助学生实时模拟和调整作战方案，强化他们的战略思维和协同作战能力。

在建筑与土木工程专业，建筑结构、管道布局、负载测试等抽象概念能以直观的三维模型呈现，学生可自由观察、操作，更有效地理解结构设计中的关键问题。

在环境工程与地质学专业，生态系统演变、水体污染扩散、地质灾害形成等复杂动态过程，通过全息动态仿真，让学生能够直接观察变化过程，直观地掌握治理和应急响应策略。

全息技术给高校带来的，绝不仅仅是一次技术升级，而是一次真正意义上的教学方法革新。它打破了传统教学的空间与想象限制，让每个专业的学习，都变成了能够深入互动的探索过程。

作为长期专注于全息教学技术研究与实践的团队，我们想和高校的老师们分享几点观察与建议：

课堂设计要从“输入”转向“输出”。鼓励学生主动表达，让他们在“输出”中获得更深刻的知识掌握。

技术是工具，核心是教学设计。全息教室的成功，并非纯粹因为技术炫酷，而是因为它真正解决了教学中的实际问题。

关注数据反馈，持续迭代。用技术收集课堂互动数据，精准分析教学效果，不断优化教学方案。

教育改革的关键，不在于技术本身有多先进，而在于能否真正提升课堂质量与育人效果。湖南师大的这次实践表明，借助全息技术等新一代信息技术，不仅能够破解传统课程难讲、学生难学的困境，更能激发学生的主动参与与深度思考，实现从“教得出”到“学得好”的转变。它所带来的，不只是教学形态的更新，更是课堂生态的重构与教育理念的回归。对于高校而言，这既是一项技术革新，更是一种人才培养方式的战略升级。