天津渤海职业技术学院的课程创作中心承担着一项具体工作：教师根据教学重点和行业新技术，定制专属的实训课程模块，比如面向新能源化工方向开发特色实训课件。这所化工类高职院校同时部署了全息互动教学系统和全息教学软件平台，把高温高压、有毒有害的化工训练环节放进三维场景演练。这些资源的共同点在于形态：它们以数字形式存在，做成之后并不专属于一间教室。

第二期"双高计划"给这类资源安排了更宽的用场。教育部、财政部在实施通知里要求，整合园区、企业、学校资源，统筹规划校内外实训基地建设，提高实训资源使用效率；同文的配套框架还提出，产教融合实践中心要做到"场景真实、开放共享"，"创新运营和成本分担机制"，面向区域内学校和企业开放共享。同一份文件还立了一道硬指标：非学历培训人次数不低于全日制在校生数。两条合起来看，实践中心要接的不只是本校学生，还有区域内其他学校和企业培训的需求。

难处在实体设施的成本结构：工位有限，设备越用越损耗，开放得越多，分摊的账越难算。资源数字化之后，这笔账起了变化。华中农业大学把标本和模型转为全息数字资产，支持云端共享复用，一次制作的投入可以摊到多次、多校的使用上。生产场景也能提取成数字内容，教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见提出，探索开发数字教材，"实现生产装备、技能、工艺和场景的数字化提取、呈现和位移"。企业车间的典型工艺进入标准框架所说的"学校教室+虚拟课堂+企业车间"教学空间后，内容可以反复复制，几乎不产生新的设备损耗，企业也不必把装置搬进每所学校。

共享半径靠远程网络撑开。河南某高校建成的标准化远程全息课堂，支持校区之间和校与校之间的全息远程教学；郑州的这个节点既向省内开展远程全息教学，也可作为外部优质资源向内输送的基点。规模更大的使用出现在山东某大学，济南、青岛、威海三地三中心的全息远程教学系统支持近千名学生同时上课。多点同时授课走得通，双高院校以实践中心为枢纽组织区域共享时，区域内学校接入同一套资源体系在技术上是可行的。

运营和成本分担机制是前提。资源由谁投入，外校和企业使用怎么计费，实施通知把"创新运营和成本分担机制"与开放共享写进同一条，两个要求缺一不可。数字资源替代不了真机工位，基础技能仍要到生产一线去练。对正在备建产教融合实践中心的院校，可以把两件事排在前头：把开放对象和成本分担方式写进校企协议，再把高危、高损耗的典型实训环节做成可共享的数字资源。按照双高计划的安排，2027年组织中期绩效评价，开放共享的落实情况届时会有相应的评价结果。